《中学写作的序列性实践与研究》之培养学生的写作兴趣

——区级作文研讨课观感


2012925日下午,在合肥48中望湖校区举办了两节作文研讨课,授课者是两位年轻的女老师,课堂展示游刃有余,环节清晰。之前也观察了本校一位年轻男老师的课,我想当额上的汗水出现的时候,也许我们会想起当年的自己!不过,能够站在“舞台”上展示就是最大的成功,不论一节课有无缺憾,最为受益的是授课者自己,成长的步法从开始备课时已经开始了。


本次教学目标是围绕“培养学生的写作兴趣”,一节《画出心湖上的涟漪》;一节《巧用妙招让人物语言更精彩》。这样的课以精彩的导入激发学生兴趣,有经典范文的引导,然后结合一定的情境,让学生模仿,往往辅以学生练笔以体现写作的过程性。设计中的目标分别是(1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。2、了解几种常用的心理活动描写方法。)(1、了解人物语言描写的重要性。2、掌握几种常用的人物语言描写的方法。)在语言表述上,目标在于运用什么方法达到什么目的?没有这样的表述往往是不准确的。观察几个目标的设定还是存在一些问题的。教学过程中,引用示例恰当会事半功倍,也会激发学生的兴趣,课后不少老师评价作文课应该“激情、激趣、激智”,课上有一个情境设置是“今天早上,老师愤怒地把我叫进办公室,在去办公室的路上,我想……”其中“内心独白式”和“以景衬情法”均用此情境,且不说语言表述问题,教师的引导语也不大能激发学生说话,反倒是学生自主说话显得有张力,但是教师又没有及时地点评(这一点后面我还会再议)。结课时,两位老师都能较好地弥补课堂存在的片面,如第一节课,我们总疑惑怎么都是反面的例子,第二节课我想怎么让人物语言更精彩就只有这三种方法吗?结束时老师布置的练习分别是(当你博得他人的赞许,当你得到老师的青睐,当你体味亲人的关爱……这些瞬间一定承载着你的激动、感动和惊喜,请运用今天所学的方法记下这些感动的瞬间,让我们笔下流淌出动人的文字。)(质疑:语言描写一定要用这三个方法吗?)我觉得这算是一种延伸吧!


好的作文课,我一直以为是学生在老师的引导下,习得方法和技巧并且能够得以提升,这个提升一是写作有质量上的提高,一是有强烈的写作欲望,想写想说。这也许正符合了前文提到的“激情、激趣、激智”,当然,这里我又有新的想法,那就是一定要设置很好的情境,尤其要关注学生课堂的表达。作文课的生成相对于阅读课等其他课型更具这个特点。在国外,很多作文课是给学生搭建支架的,写作也有一定的目的性,比如功用是什么?阅读的对象是什么?诸如此类,并不像我们的作文千篇一律,“老师愤怒地把我叫进办公室……”


此次作文研讨课是省级课题下的一次实践,评课从专家、教师、学生三个层面进行,这种尝试我很喜欢。培养学生的写作兴趣这个提法也很好,在七、八年级也需要开展这样的作文指导教学。写作序列在实际教学中似乎还有许多值得我们尝试的地方,学生若是有了兴趣,老师指导得法,相信想写不好作文,都难!